ALCANCE E IMPORTANCIA DE LA PLATAFORMA VIRTUAL

Carlos Mora Vanegas

He tratado de buscar el sentido de estas dos palabras, comunicación y compromiso, porque lo creo fundamental para el esclarecimiento de la situación. Carlos Sahagún

Resumen

         El nuevo paradigma tecnológico, especialmente en lo que concierne a lo que internet  nos ofrece  en el presente, ha incidido significativamente en muchos aspectos, pero el que nos interesa en esta oportunidad, es todo lo concerniente a la educación, a lo que se ha generado y que tiene gran alcance en beneficio de todos aquellos que se han identificado con la responsabilidad de asegurarse un crecimiento como persona, profesionales, mientras tienen la oportunidad de vivir,  saber aprovechar el tiempo que se nos concede al  permanecer  en esta dimensión.

Nos adentramos en este escrito, a lo concerniente a  la plataforma virtual, sus beneficios, alcance, rol que actualmente esta desempeñando y que muchas universidades,  así como todas aquellas organizaciones comprometidas con la educación saben lo que ello representa.

Palabras claves

         Internet, aprendizaje, educación redes, conocimientos

Nota básicas, alcance, consideraciones

         Nos aporta al respecto Wikipedia, que con la llegada de Internet se produce un importante abaratamiento de los costos de desarrollo de programas, por lo que resulta más sencilla la creación de materiales cuyo objetivo es ser utilizados en línea. Sin embargo se siguen necesitando conocimientos avanzados de programación para crear un curso o un módulo didáctico, y por tanto estos cursos no son accesibles a todo el mundo. Desde mediados de los años 90 empiezan a surgir plataformas didácticas que permiten la creación y la gestión de cursos completos para la web sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación o de diseño gráfico y la tecnología.

         Comenta la fuente de información señalada además, que las plataformas virtuales, se refieren, a la tecnología utilizada para la creación y desarrollo de cursos o módulos didácticos en la Web (sibal) que se usan de manera más amplia en la Web 2.0. mejora de la comunicación aprendizaje-enseñanza.

         Se nos dice además que se considere las herramientas que la componen a saber:

1. Herramientas de comunicación, como foros, chats, correo electrónico.
2. Herramientas de los estudiantes, como autoevaluaciones, zonas de trabajo en grupo, perfiles.
3. Herramientas de productividad, como calendario, marcadores, ayuda.
4. Herramientas de administración, como autorización.
5. Herramientas del curso, como tablón de anuncios, evaluaciones.

        Por su parte nos señala herramientasdeelearning.wordpress.com  quw en español se ha denominado como Plataforma de e-learning (en inglés LMS: Learning Management System) a un programa de ordenador que se utiliza para la creación, gestión y distribución de actividades formativas a través de la Web: Son aplicaciones que facilitan la creación de entornos de enseñanza-aprendizaje, integrando materiales didácticos y herramientas de comunicación, colaboración y gestión educativa.

       Las plataformas de e-learning ofrecen ambientes de aprendizaje ya diseñados e integrados. A ellos acceden los alumnos a través de una clave personal. Por ello, se trata de un espacio privado, dotado de las herramientas necesarias para aprender (comunicación, documentación, contenidos, interacción, etc.) Además, las plataformas permiten hacer un mejor seguimiento del progreso de los alumnos.

      Es el lugar donde alumnos, tutores, profesores o coordinadores se conectan a través de Internet (navegador web) para descargarse contenidos, ver el programa de asignaturas, enviar un correo al profesor, charlar con los compañeros, debatir en un foro, participar en una tutoría, etc.

     Asimismo, todo LMS consta de un entorno de aprendizaje y relación social, al que acceden los alumnos, profesores y coordinadores y un entorno de administración, desde dónde se configuran los cursos, se dan de alta los alumnos, se importan contenidos, se habilitan servicios, etc.

   No cabe la menor duda como se comenta sobre los grandes beneficios que se logran con la plataforma virtual que tiene permite un mayor  alcance en pro de la educación, en donde le profesor se vincula mas con el estudiante, se hacen foros, se intercambia ideas, mas oportunidad de consulta, y de sabérsele administrar, se pueden obtener muy logros.

Muy valido lo que  indica la fuente señalada, que gracias a ella, como hemos podido comprobar al ser utilizada en nuestros cursos :

•  Los profesores coloquen a disposición de los alumnos los objetivos del curso, su contenido y su reglamentación.
• Los tutores y coordinadores supervisen el desarrollo del curso y el avance de cada alumno.
•  Los alumnos accedan a los contenidos, realicen la ejercitación prevista, se comuniquen entre sí y con el tutor para resolver dudas y realizar trabajos en grupo.
•  Los administradores obtengan información ´´on-line´´ del progreso del curso y de las acciones administrativas relacionadas, tales como inscripción de alumnos, historial de cursos, etc.

        Por ultimo téngase presente como lo menciona feriaonline.com una plataforma debe incluir al menos:

- la gestión administrativa (matriculación del alumnado, asignación de personal de tutorización, configuración de cursos, etc.),

- la distribución de los contenidos formativos,

- la comunicación entre alumnado y equipo tutorial, y

- el seguimiento de la acción formativa de los formandos

Conclusión

La plataforma virtual viene a representar en el presente una gran apertura para la educación, ofreciendo grandes beneficios y conllevando a que de sabérsela administrar, manejar colabore significativamente en pro de alcanzar esa calidad académica que tanto se requiere y una nueva visión y compromiso de los docentes tomando en cuenta el alcance, repercusiones que la tecnología de la comunicación ha generado.

• Fuentes debidamente señaladas
• Docente de postgrado de faces. UC. Exatec.

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LO IMPORTANTE DE SABER TOMAR DECISIONES

 Carlos Mora Vanegas

Casi no hay cosa imposible para quien sabe trabajar y esperar.
León Tolstoi

        Nos aporta acerca del tema la Escuela de Educación Mental, que la toma de decisiones es el compromiso, mental o del comportamiento, con un curso de acción. En un sentido general, la "toma de decisiones'' es una actividad de procesamiento de información de un agente individual - o de varios - que comienza con el reconocimiento de una situación de elección entre opciones alternativas y termina con la puesta en práctica de la elección y el seguimiento de sus efectos. En general, se le relaciona estrechamente con la resolución de problemas, el pensamiento reflexivo, el pensamiento creativo, y el pensamiento estratégico. No obstante el carácter ideal de la preponderancia de la razón en la toma de decisiones, es evidente la mayor importancia de la imaginación y la emoción en todo el proceso. La toma de decisiones, en tal sentido, es toma de decisiones razonables antes que racionales

           ¿En que consiste  la toma de decisiones?, al respecto nos aporta Wikipedia, que la toma de decisiones Es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, empresarial (utilizando metodologías cuantitativas que brinda la administración). La toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una opción entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial (aun cuando no se evidencie un conflicto latente).

         La toma de decisiones a nivel individual se caracteriza por el hecho de que una persona haga uso de su razonamiento y pensamiento para elegir una solución a un problema que se le presente en la vida; es decir, si una persona tiene un problema, deberá ser capaz de resolverlo individualmente tomando decisiones con ese específico motivo.

        En la toma de decisiones importa la elección de un camino a seguir, por lo que en un estado anterior deben evaluarse alternativas de acción. Si estas últimas no están presentes, no existirá decisión.

      Para tomar una decisión, cualquiera que sea su naturaleza, es necesario conocer, comprender, analizar un problema, para así poder darle solución. En algunos casos, por ser tan simples y cotidianos, este proceso se realiza de forma implícita y se soluciona muy rápidamente, pero existen otros casos en los cuales las consecuencias de una mala o buena elección pueden tener repercusiones en la vida y si es en un contexto laboral en el éxito o fracaso de la organización, para los cuales es necesario realizar un proceso más estructurado que puede dar más seguridad e información para resolver el problema. Las decisiones nos atañen a todos ya que gracias a ellas podemos tener una opinión crítica.

      Desde luego muy importante lo que señala Wikipedia, que existe un proceso parfa tomar decisiones el cual consiste en:

     Identificar y analizar el problema

      Esta etapa consiste en comprender la condición del momento de visualizar la condición deseada, es decir encontrar el problema y reconocer que se debe tomar una decisión para llegar a la solución de este. El problema puede ser actual, porque existe una brecha entre la condición presente real y la deseada, o potencial, porque se estima que dicha brecha existirá en el futuro.

     En la identificación del problema es necesario tener una visión clara y objetiva, y tener bien claro el término alteridad, es decir escuchar las ideologias de los demás para así poder formular una posible solución colectiva.

     Identificar los criterios de decisión y ponderarlos

 Consiste en identificar aquellos aspectos que son relevantes al momento de tomar la decisión, es decir aquellas pautas de las cuales depende la decisión que se tome.

La ponderación, es asignar un valor relativo a la importancia que tiene cada criterio en la decisión que se tome, ya que todos son importantes pero no de igual forma.

   Definir la prioridad para atender el problema

La definición de la prioridad se basa en el impacto y en la urgencia que se tiene para atender y resolver el problema. Esto es, el impacto describe el potencial al cual se encuentra vulnerable, y la urgencia muestra el tiempo disponible que se cuenta para evitar o al menos reducir este impacto.

  Generar las opciones de solución

Consiste en desarrollar distintas posibles soluciones al problema. Si bien no resulta posible en la mayoría de los casos conocer todos los posibles caminos que se pueden tomar para solucionar el problema, cuantas más opciones se tengan va ser mucho más probable encontrar una que resulte satisfactoria.

   De todos modos, el desarrollo de un número exagerado de opciones puede tornar la elección sumamente dificultosa, y por ello tampoco es necesariamente favorable continuar desarrollando opciones en forma indefinida.

  Evaluar las opciones

 Consiste en hacer un estudio detallado de cada una de las posibles soluciones que se generaron para el problema, es decir mirar sus ventajas y desventajas, de forma individual con respecto a los criterios de decisión, y una con respecto a la otra, asignándoles un valor ponderado.

  Aplicación de la decisión

  Poner en marcha la decisión tomada para así poder evaluar si la decisión fue o no acertada.    La implementación probablemente derive en la toma de nuevas decisiones, de menor importancia.

  Evaluación de los resultados

Después de poner en marcha la decisión es necesario evaluar si se solucionó o no el problema, es decir si la decisión está teniendo el resultado esperado o no.

Si el resultado no es el que se esperaba se debe mirar si es por que debe darse un poco más de tiempo para obtener los resultados o si definitivamente la decisión no fue la acertada, en este caso se debe iniciar el proceso de nuevo para hallar una nueva decisión.

   El nuevo proceso que se inicie en caso de que la solución haya sido errónea, contará con más información y se tendrá conocimiento de los errores cometidos en el primer intento.

   Nos agrega la fuente señalada Wikipedia, que además, se debe tener conciencia de que estos procesos de decisión están en continuo cambio, es decir, las decisiones que se tomen continuamente van a tener que ser modificadas, por la evolución que tenga el sistema o por la aparición de nuevas variables que lo afecten.

Conclusion

Definitivamente, el proceso de toma de decisiones  como se dice, es encontrar una conducta adecuada para una situación en la que hay una serie de sucesos inciertos. La elección de la situación ya es un elemento que puede entrar en el proceso. Hay que elegir los elementos que son relevantes y obviar los que no lo son y analizar las relaciones entre ellos. Una vez determinada cual es la situación, para tomar decisiones es necesario elaborar acciones alternativas, extrapolarlas para imaginar la situación final y evaluar los resultados teniendo en cuenta las la incertidumbre de cada resultado y su valor.

*Fuentes debidamente señaladas

Docente de postgrado, Faces. UC. Exatec

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LA REFORMA EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA EN LA REDUCCION DE LA POBREZA

Carlos Mora Vanegas

Donde hay educación no hay distinción de clases. Confucio

Todo gobierno tiene como obligación, no descuidar el rol de la educación en pro de garantizar su desarrollo, entre uno de los factores importantes a tenerse siempre presente, aspecto que desafortunadamente en  el caso venezolano que nos concierne , no se le ha dado la importancia que ello se merece y  se observa en  el deterioramiento de la educación en el país y sus consecuencias.

Por tanto, es muy valido cuando se comenta, que una reforma educativa tiene un efecto moderado en la superación de la pobreza en el corto plazo, pero a largo plazo, su impacto en la calidad de vida de la población es profundo. Por tanto un buen gobierno plenamente identificado con su gestión y compromiso con su pueblo, no puede pasar por desapercibido el rol de la educación, aspecto que se ha descuidado significativamente y que constantemente se manifiesta con las protestas de los actores involucrados de garantizar la eficiencia  de la educación como son las escuelas, universidades su personal.

De aquí, que es muy valido lo que expone rena.edu,ve, cuando señala, que distintos organismos y personalidades del mundo académico han coincidido en señalar que, la única posibilidad real de reducir de manera importante los nivelas de pobreza en América Latina es a través de la implementación de una profunda reforma educativa. En Venezuela, como se comenta, la distribución del ingreso se ha hecho cada vez más desigual, a la vez que se ha reducido el nivel de ingreso. Sí a ello se suma que el sólo crecimiento económico no garantiza mayor igualdad social, se tiene entonces que la única vía eficaz para lograr mayor justicia social en la distribución de la riqueza, es el mejoramiento del nivel educativo de la población, y en especial, de los más pobres.

El gobierno nacional debe prestarle mucha atención en la forma como esta conduciendo su responsabilidad con  la educación en el país, a que los sectores pobres que en el presente los hay con un número considerable, tengan derecho al estudio, a  proporcionarles a los docentes sin discriminación alguna un sueldo justo de acuerdo a la realidad económica del país , cumplir con sus obligaciones, estructurar un presupuesto universitario que garantice por ejemplo que las universidades cumplan con su misión, responsabilidad, asio como con las escuelas primarias y secundarias.

Muy interesante lo que aporta la fuente señalada, que es indudable que existe una clara relación entre el nivel de igualdad en la distribución del ingreso y el número de años de escolaridad promedio de un país. En Venezuela la población de más bajos recursos se encuentra en desventaja, tanto en el número de años de escolaridad como en la calidad de la Educación que recibe, así, los hijos de las familias de mayores recursos, no sólo reciben más años de educación que los de familias de bajos ingresos, sino que además, reciben una educación de mayor calidad. Mejorar esa situación, aunque requerirá varios años de esfuerzo continuo por parte de la sociedad venezolana, es sin embargo indispensable

Se comenta además, que una reforma integral que comprenda cambios estructurales en la economía y en la educación logrará efectos que se harán perceptibles de inmediato. En resumen, la receta para alcanzar un alto nivel de ingreso con distribución más equitativa es fácil de entender pero difícil de realizar: Una economía de mercado más eficiente y una educación de calidad para todos

En definitiva, el gobierno venezolano, debe avocarse mas en proporcionarle a la educación, todo el apoyo que requiere a fin de garantizar un desarrollo económico mas firme y sobre todo, ante el compromiso con su pueblo  de querer instituir un socialismo en donde la educación es prioritaria, ajustarse a la realidad que los escenarios económicos, comerciales del presente exigen y  en donde se percibe claramente,  como los  países desarrollados han logrado su objetivo cuando a la educación se la ha dado prioridad significativa e importante en ese logro.

Tómese en cuenta lo expuesto por José Medina Echavarría que  son las sociedades industriales más desarrolladas las que perciben hoy como supremo problema vital el darse plena cuenta y tomar nota de las conexiones entre la educación, el estado de la economía y la estructura social. Puede incluso resultar paradójico que semejante intensidad en la percepción del mencionado problema se ofrezca en sociedades dentro de cuyas condiciones históricas parece haber desaparecido del horizonte la idea de progreso de que se alimentaron durante todo el siglo XIX. Pero subsista, esté atenuada o haya desaparecido por completo la energía impulsora de la vieja idea del progreso, el hecho es que el hombre de las modernas sociedades industriales no renuncia a intervenir en su futuro y esa su voluntad de intervención es la que lo ha llevado a destacar la fundamental importancia de la educación en las sociedades extremadamente adelantadas en que vive.

Considérese, que las presentes sociedades industriales de plena madurez no sólo necesitan mantener, sino expandir -impulsadas por su propia dinámica- su actual capacidad productiva, por elevada que ésta parezca ser en términos relativos. En las sociedades más ricas -o que están a punto de alcanzar tal situación- el instrumento de esa persistencia y expansión de su capacidad productiva reside precisamente en la preparación cada vez mayor de todos sus ciudadanos. No puede extrañar, pues, que en los desniveles de poder que ofrece el mundo contemporáneo -tan importantes como los que se derivan del distinto potencial económico y militar- se encuentren los que son consecuencia del volumen y calidad de la educación dominante entre los distintos países.

*Fuentes debidamente señaladas

Docente de postgrado, Faces, UC. Exatec.

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EPISTEMOLOGIA, ALCANCE, RELEVANCIA

Carlos Mora Vanegas

"Obra de modo que la máxima de tu voluntad pueda ser en todo tiempo principio de una ley general."Kant

Se sabe, que la Epistemología, del griego, episteme, 'conocimiento'; logos, 'teoría', es la rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean la teoría del conocimiento. La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido

Comenta Wikipedia, que la epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida, así como la definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más usuales, tales como verdad, objetividad, realidad o justificación. La epistemología encuentra ya sus primeras formas en la Grecia Antigua, primero en filósofos como Parménides o Platón.

 Se nos recuerda, que en Grecia, el tipo de conocimiento llamado episteme se oponía al conocimiento denominado doxa. La doxa era el conocimiento vulgar u ordinario del ser humano, no sometido a una rigurosa reflexión crítica. La episteme era el conocimiento reflexivo elaborado con rigor. De ahí que el término "epistemología" se haya utilizado con frecuencia como equivalente a "ciencia o teoría del conocimiento". Los autores escolásticos distinguieron la llamada por ellos "gnoseología", o estudio del conocimiento y del pensamiento en general, de la epistemología o teoría del modo concreto de conocimiento llamado ciencia. Hoy en día, sin embargo, el término "epistemología" ha ido ampliando su significado y se utiliza como sinónimo de "teoría del conocimiento". Así, las teorías del conocimiento específicas son también epistemología; por ejemplo, la epistemología científica general, epistemología de las ciencias físicas o de las ciencias psicológicas.

Nos agrega además Wikipedia, que  se tome en cuenta, , que la epistemología propiamente dicha comienza en el Renacimiento. El conocimiento científico aparecerá en ella como conocimiento, análisis y síntesis de los fenómenos, es decir, de la apariencia o manifestación de la realidad en la experiencia humana. Los momentos más importantes de la maduración de esta metodología de la ciencia como crítica racional de los fenómenos de experiencia están representados por Galileo Galilei (1564-1642), Francis Bacon (1561-1626), René Descartes (1596-1650), Isaac Newton (1642-1727), Locke(1632-1704), Leibniz (1646-1716) y Kant. El Novum Organum y la Gran instauración de las ciencias de Bacon, el Discurso del método de Descartes, la Reforma del entendimiento de Spinoza y la Búsqueda de la verdad de Malebranche ofrecen observaciones interesantes para el epistemólogo, aunque propiamente no pueden considerarse como obras de epistemología. Sí se acercan más al sentido actual de la epistemología el libro IV del Ensayo sobre la inteligencia humana de Locke y en especial la respuesta que le da Leibniz en sus Nuevos Ensayos. En el siglo XVIII, la obra que mejor predice lo que será posteriormente la epistemología es el Discurso preliminar a la Enciclopedia, de D'Alembert.

Muy interesante cuando se nos agrega además, que no se debe confundir a la epistemología con:

• La gnoseología: Muchos autores franceses e ingleses identifican el término "epistemología" con lo que en español se denomina "gnoseología" o "teoría del conocimiento", rama de la filosofía que se ocupa del conocimiento en general: el ordinario, el filosófico, el científico, el matemático, etc. De hecho, la palabra inglesa "epistemology" se traduce al español como "gnoseología". Pero aquí consideraremos que la epistemología se restringe al conocimiento científico.
• La filosofía de la ciencia: La epistemología también se suele identificar con la filosofía de la ciencia, pero se puede considerar a esta última como más amplia que la epistemología. Algunas suposiciones que son discutidas en el marco de la filosofía de la ciencia no son cuestionadas por la epistemología, o bien se considera que no influyen en su objeto de estudio. Por ejemplo, la pregunta metafísica de si existe una realidad objetiva que pueda ser estudiada por la ciencia, o si se trata de una ilusión de los sentidos, es de interés en la filosofía de la ciencia, pero muchos epistemólogos parten de que sí existe, o bien consideran que su respuesta afirmativa o negativa es indiferente para la existencia de métodos de obtención de conocimiento o de criterios de validación de los mismos.
• La metodología: También se puede diferenciar a la epistemología de una tercera disciplina, más restringida que ella: la metodología. El metodólogo no pone en tela de juicio el conocimiento ya aceptado como válido por la comunidad científica sino que se concentra en la búsqueda de estrategias para ampliar el conocimiento. Por ejemplo, la importancia de la estadística está fuera de discusión para el metodólogo, pues constituye un camino para construir nuevas hipótesis a partir de datos y muestras. En cambio, el epistemólogo a la vez podría cuestionar el valor de esos datos y muestras y de la misma estadística

En este análisis consideramos además muy significativa las aportaciones de Wikipedia, cuando nos indica tomar en cuenta los problemas de la epistemología y al respecto textualmente  nos aporta, que los problemas planteados en la actualidad pertenecen a dos grandes grupos. Unos son de carácter general, ya que abarcan la totalidad de las ciencias. Otros son específicos de cada grupo de ciencias, se refieren a una sola ciencia o a alguna rama de una determinada ciencia.

En primer lugar, la epistemología se plantea problemas que se refieren a las relaciones entre las diversas ciencias. La pluralidad de las ciencias, su incesante proliferación, sus encabalgamientos y enlaces, su dispersión, no satisfacen al espíritu del sabio a quien llevan a preguntarse por los problemas de su coordinación. Hoy ha cambiado el viejo problema de la clasificación de las ciencias y nadie pretende construir un sistema rígido e inmutable en el que cada ciencia tendría su lugar propio y definido con sus diversos compartimentos, pero un cuadro de referencia siempre es necesario y lo único que se exige es que sea manejable y abierto, que refleje el estado presente de la ciencia y admita enlaces y reorganizaciones.

En segundo lugar, la epistemología se plantea también el problema de las relaciones entre los dos grandes grupos en que se distribuyen las ciencias. En general se admite la división entre las ciencias formales, por una parte, lógica y matemáticas, y las ciencias de lo real, por otra. A partir del nacimiento de la matemática racional la pregunta inevitable es la del acuerdo entre sus explicaciones y las de la experiencia.

En tercer lugar, son también problemas de la epistemología los referidos al análisis de algunas nociones comunes a todas las ciencias o a la mayoría de ellas. El matemático, físico, naturalista y lexicógrafo se sirven también de definiciones, pero ¿tienen el mismo significado? Para el matemático la probabilidad es objeto de cálculo; el físico sabe que sus métodos inductivos desembocan en probabilidades y considera a todas sus leyes como probabilidades; el historiador se pregunta sobre la probabilidad de los testimonios: ¿se trata siempre de una misma probabilidad en estas diversas ciencias, o si no, cómo se organizan entre sí estos diversos sentidos?

En cuarto lugar, se dan también problemas epistemológicos, en las dos maneras de concebir las relaciones entre la parte teórica y la experimental de las ciencias, o, lo que es casi lo mismo, en el significado de las teorías. Cuando se intenta acatar el imperativo de inteligibilidad que compara al científico con el filósofo, y el imperativo de efectividad que lo relaciona con el ingeniero, resulta que no concuerdan entre sí y la tensión resultante determina en el interior de cada ciencia un desacuerdo sobre el ideal científico.  Se haced énfasis que es en las ciencias de la naturaleza donde se manifiesta más claramente tal desacuerdo en las dos maneras de concebir las relaciones entre la parte teórica y la experimental, o, lo que es casi lo mismo, el significado de las teorías: ¿intentan profundizar en nuestro conocimiento de los fenómenos buscando, detrás de las leyes, las causas explicativas, o bien, no son más que una sistematización de un conjunto de leyes? Pero también ocurre algo semejante en otras ciencias, como en biología, con la oposición del mecanicismo frente al vitalismo; en psicología, con la del behaviorismo frente a la reflexología; en historia, dada la oposición de la historia de los acontecimientos con la historia explicativa o más bien comprehensiva, oposiciones que parecen proceder de una dualidad en el ideal científico.

En quinto lugar, y como primera consecuencia del descenso de la generalización epistemológica hacia el ámbito de cada una de las ciencias, se encuentran los problemas específicos del primer grupo de ciencias, las ciencias formales. La lógica, bajo su nueva forma de lógica simbólica o logística, figura junto a las matemáticas y en estrecha unión con ellas, y ello plantea bajo una nueva forma el problema de la relación entre ambas disciplinas.

En sexto lugar se plantean los problemas de epistemología comunes a las ciencias de la realidad, que tienen en física una forma modélica, ya que al hablar de dichos problemas casi siempre se piensa en ella. Los problemas principales son tres, según se haga hincapié en la construcción de los conceptos, en la estructura de las explicaciones o en la validez de las conclusiones. Los problemas relativos al método experimental y a la naturaleza y justificación de los procedimientos inductivos ocupan evidentemente un lugar importante en dichos estudios, pero el gran problema es el de su unidad: ¿pueden agruparse todas las ciencias de la realidad en un solo tipo fundamental, cuyo modelo más completo sería la física?, ¿sobre qué base lo harían?, ¿deben quedar irremediablemente separadas en dos o tres ramas?

En séptimo lugar están los problemas epistemológicos más particulares, relacionados con las ciencias de la vida y las ciencias del hombre. Aparecen en estas ciencias conceptos fundamentales comunes a la física, como el concepto de ley, pero aparecen también conceptos ajenos a ella, como el de ser; estas ciencias hablan de hechos, pero también de valores. Puede analizarse un ser como una intersección de leyes, pero se elude así la característica esencial de su individualidad. Pueden considerarse los valores como datos de hechos, pero ¿estos hechos son de la misma naturaleza que la de los hechos que trata la ciencia del mundo físico? Los conceptos propios de estas ciencias como los de tendencia, función, éxito y fracaso, normal y patológico, finalidad, son problemáticos y exigen análisis epistemológicos más específicos.

Conclusión

No hay que olvidar como se dice, que mmuchos autores franceses e ingleses, identifican el término "epistemología" con lo que en español se denomina gnoseología o "teoría del conocimiento", rama de la filosofía que se ocupa del conocimiento en general: el ordinario, el filosófico, el científico, etc. De hecho, la palabra inglesa "epistemology" se traduce al español como "gnoseología". Pero aquí consideraremos que la epistemología se restringe al conocimiento científico.

 Definitivamente,  la epistemología es el estudio de la producción y validación del conocimiento científico. Se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.

*Fuentes debidamente señaladas

Docente de postgrado , Faces, UC. , Universidad de Carabobo

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NOTAS INTERESANTES DE LA EPISTEMOLOGIA A CONSIDERARSE

Carlos Mora  Vanegas

La mayor parte de la historia de la epistemología es la historia de la lucha entre escuelas justificacionistas rivales acerca de la demarcación entre episteme, por una parte, y doxa, el reino de la incertidumbre y del error, de la discusión fútil e inconcluyente, por la otra.  Imre Lakatos

Resumen

Tomado muy en cuenta el alcance, relevancia de lo que involucra la Epistemología en favor de nuestro conocimiento, lo que puede generarnos, de tal forma que le saquemos provecho a lo que encierra su alcance, hemos considerado hacer estas notas breves de algunos tópicos que no pueden descuidarse, tenerse presente, para ello ,  hemos seleccionado de las aportaciones que los estudiosos sobre este campo nos han legado, respetando su contenido y fuente de información.

Notas a considerarse

Nos comenta Pablo Rico Gallegos en un escrito sobre este tema, que no olvidemos, que :

• El problema del conocer ha sido abordado desde hace ya varios siglos, aunque es a partir del siglo XIX en el que se advierte un mayor interés en el desarrollo de la epistemología.
• Como consecuencia de que este interés ha alcanzado proporciones mayúsculas en los últimos años, ha aparecido una gran cantidad de discursos científicos en torno las posiciones epistemológicas. De tal manera que intentar una clasificación de las mismas con un criterio incluyente es una tarea sumamente ardua..
• El dato más remoto corresponde al sofista Georgias quien cuestionó la posibilidad del conocimiento objetivo. Fue contemporáneo de Protágoras, con quien compartió el presupuesto fundamental del relativismo: vivimos en un mundo de opiniones, siendo la verdad para cada uno de nosotros aquello que nos persuade como tal.
• Las tres tesis de Georgias son las siguientes:
• o Nada existe.
• o Si algo existiera, sería incognoscible.
• o Si fuera conocible, sería incomunicable
• Platón y Aristóteles, en oposición a los sofistas, sostuvieron que existía un mundo de formas naturales y eternas, las ideas, sobre las que es absolutamente posible tener conocimiento exacto y cierto. Todo conocimiento se deriva de la experiencia. "El conocimiento real es idéntico a su objeto".
• Tratando de conciliar métodos racionales con la fe, Tomás de Aquino, entre otros ayudó a restablecer la confianza en la razón y la experiencia, pues con el paso del tiempo había decaído el interés por el conocimiento racional.
• Para los racionalistas Descartes, Spinoza y Leibniz, es el razonamiento deductivo la fuente y prueba del conocimiento.
• En cambio, para Francis Bacon y John Locke, ambos empiristas, es la percepción de los sentidos tal fuente y prueba.

Se ha intentado clasificar al conocimiento a partir de, por lo menos, tres posiciones:

• o Por su posibilidad.
• o Por su origen y
• o Por su esencia
• Luis Guillermo Jaramillo nos aporta: que Para Piaget, la epistemología "es el estudio del pasaje de los estados de menor conocimiento a los estados de un conocimiento más avanzado, preguntándose Piaget, por el cómo conoce el sujeto (como se pasa de un nivel de conocimiento a otro); la pregunta es más por el proceso y no por lo "qué es" el conocimiento en sí" (Cortes y Gil 1997).
• o Para Ceberio y Watzlawick (1998), "el término epistemología deriva del griego episteme que significa conocimiento, y es una rama de la filosofía que se ocupa de todos los elementos que procuran la adquisición de conocimiento e investiga los fundamentos, límites, métodos y validez del mismo".
• o La adquisición de conocimiento se fundamenta en vivencias otorgadas por el mundo de la vida, (1) en la cotidianidad del sujeto; pero son las constantes que se verifican en esas vivencias, en la adecuación y relación sujeto -objeto - sujeto, en la validez de los conceptos que surjan de dicha adecuación, y en la posibilidad de predecir o interpretar acciones estableciendo causas o comprensiones sobre lo que realmente la epistemología legisla. Se puede esbozar entonces que la epistemología tiene por objeto ese conocimiento que se soporta en sí mismo o que soporta alguna disciplina en su especificidad; lo que la sustenta como tal, su esencia, sus alcances y límites en su acepción interna (propia de la disciplina) y externa (su influencia en el contexto social).
• o Para otros autores, la epistemología es aquella parte de la ciencia que tiene como objeto(no el único) hacer un recorrido por la historia del sujeto respecto a la construcción del conocimiento científico; es decir, la forma cómo éste ha objetivado, especializado y otorgado un status de cientificidad al mismo; pero a su vez, el reconocimiento que goza este tipo de conocimiento por parte de la comunidad científica. Es aquella epistemología que estudia la génesis de las ciencias; que escudriña cómo el ser humano ha transformado o comprendido su entorno por la vía de métodos experimentales o hermenéuticos en el deseo o necesidad de explicar fenómenos en sus causas y en sus esencias.
• o Concepción esta última asumida por Thuillier (citado por Mardones 1991) al considerar la noción de epistemología como aquella "ciencia o filosofía de la ciencia que no impone dogmas a los científicos sino que estudia la génesis y la estructura de los conocimientos científicos". Para el autor, la epistemología no es un sistema dogmático conformado por leyes inmutables e impuestas; sino que mas bien, es ese trasegar por el conocimiento científico que se mueve en el imaginario de la época; las reflexiones sobre el mismo, y el quebranto o "crisis" de las normas que sustentan un paradigma en particular propio de una comunidad científica (Ver Kuhn 2001).
• o Osorio (1998) percibe dos visones en la epistemología: una externa y una interna; yo entiendo la visión externa, comenta el autor, "como la consideración del contexto social y cultural en la actividad reflexiva acerca del conocimiento; y por la visión interna, los aspectos epistemológicos sin dicho contexto." Visión esta que se aleja un tanto del término formal de epistemología como objeto de estudio respecto a la esencia de algo, e invita más bien, a tener una mirada ecológica del mundo real en relación con un saber disciplinar.
• Para Galindo (1998), poseer una mirada ecológica, es tener presente los alcances del conocimiento en cuestión (de una disciplina en particular) en su acepción interna, y la influencia del contexto o entorno donde se gesta y se hace presente dicho conocimiento.
• El mismo Lakatos, en su propuesta "Los programas de Investigación Científica", considera que todo programa posee una historia interna, una historia externa y una historia real. En la historia interna del programa, "se precisan los desplazamientos progresivos o regresivos de las problemáticas que lo han afectado, y la victoria que emerge lentamente de un programa sobre otro, consiguiendo así, una explicación racional del crecimiento del conocimiento"; por otra parte, la historia externa "son aquellas explicaciones (del crecimiento racional del programa) que requieren de teorías empíricas para explicar los factores residuales no racionales del programa; por tanto, la historia externa, suministra explicaciones del ritmo, localización y selectividad entre otros, de los acontecimientos históricos del contexto en el cual se ha desarrollado el programa". Por último, ambas historias (interna - externa) son contrastadas en la historia real del programa. Sin embargo, es importante aclarar que Lakatos (1983) otorga prioridad a la historia interna.
• Un mirar epistemológico, es poseer conciencia histórica y reflexiva de un mundo que me observa, me rodea y me absorbe por más que quiera objetivarlo desde mis propios argumentos racionales; es una epistemología donde se alberga el ser y quehacer de mi disciplina específica rodeada de otras tantas que la pueden complementar(transdisciplinariedad). De lo que se trata entonces, es de tener presente como modifico el mundo, pero también, como soy modificado por él en el ciclo de mi espacio vital.
• Siendo así, epistemología no sería sólo el objeto de estudio de una disciplina, ni el trasegar de ésta a través de la historia. Es más que esto; es una práctica continua y móvil de un mundo dinámico que: aunque esté plagado de leyes fijas e inmutables, el científico-investigador por multiplicidad de razones(la mayoría de ellas en confrontación y reflexión con el otro) se encarga de desenterrar o arrancar toda esa urdimbre estática que sustenta la ciencia en su generalidad, y especial, aquellas propias su saber disciplinar.
•  La misión del epistemólogo entonces, es estar en constante movimiento crítico - reflexivo, así tienda a formar nuevamente leyes fijas e inmutables, las cuales a su vez, debe volver a desenterrar y poner a consideración de los otros (pares u homólogos); ya que todo su ser inquieto, movido por la crítica constructiva (y a veces destructiva) de sus pares, vuelve a remover lo estatificado para ponerlo nuevamente en escena.
•  El Pensar reflexivo debe ser parte de nuestra mirada epistemológica, de nuestros progresos científicos al tratar de comprender o explicar un fenómeno natural, cultural o social. La epistemología debe llevar consigo un pensamiento crítico del conocimiento en confrontación consigo mismo, con sus pares e impares (otros) y con su mundo (lo otro); debe ser una epistemología proliferante movida por el viento, la cual reacciona frente a aquellos adelantos científicos que el sujeto se niega aceptar ciegamente y sin ningún juicio. Lo producido "como científico" por el que hace ciencia, debe ser continuamente depurado en procesos subjetivos e intersubjetivos de reflexión "como fuente de respiración, expiración - inspiración que lleva consigo gérmenes fecundantes de una animación capaz de resistir a largo término, la pesadez mortífera que tiende a la esclerosis....un viento así, es la metáfora por excelencia de la circulación sin freno" Maffesoli (1999).
• Epistemólogo es quien tiene conciencia reflexiva de su hacer "científico y cotidiano"; del alcance de sus planteamientos en el contexto general y particular (mirada ecológica); que considera que no puede escapar del error por mínimo que este sea, pues el saber (darse cuenta de y actuar en correspondencia) que el error existe, lo mueve nuevamente a reflexión, no para disminuirlo si a bien no pudiere; sino para saber que está allí, presente, y afecta por tanto su saber científico progresivo o degenerativo.

*Fuentes debidamente señaladas

docente de postgrado, Faces UC. Exatec.

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EL EDUCADOR MODERNO

Carlos Mora Vanegas

"La escuela debe ser un espacio de participación democrática sensible a lo que pasa en el mundo, donde se afrontan los conflictos analizándolos críticamente, tratando de comprender sus causas reales desde una perspectiva global e intercultural adoptando compromisos para actuar en su resolución".Alfonso Luque

                     Las características de los actuales escenario en  relación a la educación demanda de nuevos cambios que requieren de un compromiso mas dinámico del docente en pro de proporcionar los conocimientos que el presente demanda ante la realidad de la exigencia de los nuevos paradigmas modernos, en donde realmentese motive   a los alumnos a participar en pro de dar paso a nuevos conocimientos que beneficie a todos No se puede seguir desperdiciando el capital, talento humano que se tiene en las escuelas, universidades, todo lo contrario ,se debe proactivar con los estímulos adecuados del presente a que los estudiantes se integren mas a la relevancia de identificarse con una educación que realmente le proporcione las informaciones, herramientas necesarias, de acuerdo a las especialidades  con las que se han identificado  y poder así contribuir con aquellos programas que colaboren a lograr el tan anhelado desarrollo que todos  demandan.

                   Se necesita de un nuevo perfil del educador, que además de saber comunicar sus conocimientos, sea un incentivador, motivador para que sus alumnos den pasos a un nuevo paradigma de la educación, acorde a las características de los actuales escenario y al progreso informativo  generado con las nuevas tecnologías en donde la informática aporta una visión mas amplia  del importante rol que la educación desempeña.

                 Es necesario de un educador, se identifique plenamente con las necesidades, problemas que actualmente se afronta y de paso a acciones,  modelos, estrategias, que conlleven a dar soluciones  que favorezcan a todos.

                Desde luego,  es valido lo que comenta la fuente  alvaroalviz.wordpress.com, que  el docente de hoy debe generar un ambiente de igualdad entre sus alumnos. La ética debe servirle para fomentar nuevas y productivas relaciones entre él y sus estudiantes. Prácticas como el regaño injustificado, la represión, la preferencia por un estudiante en lugar de otro, el abuso de poder, no propician espacios de igualdad, sino que acrecientan la intolerancia y el individualismo.

               Así como también que el maestro debe reflexionar profundamente sobre su proceder moral. Esto significa que el docente debe darle un sentido moral a sus acciones dentro del aula (¿Por qué procedí de esta manera? ¿Qué es lo conveniente moralmente halando? ¿Está fundamentado mi proceder en un conjunto de valores o concepción de lo que es el bien?, y a partir de ello tomar una posición moral respecto de sí mismo y de sus estudiantes. En este sentido, coincido con José María Nava en que un maestro debe tener en cuenta tres cuestiones morales: "qué debo hacer en el aula, qué puedo hacer por mis alumnos y qué me está permitido hacer".

                 El profesor debe, también , buscar la forma de recuperar su papel en la escuela como potenciador de un espacio digno donde los estudiantes resuelvan sus conflictos, se desempeñen como personas capaces de dar una opinión sin miedo a ser censurados. Además, un espacio que permita manifestar libremente las creencias y los puntos de vistas, donde se cuente con el apoyo del maestro para ser corregidos de manera oportuna y respetuosa.

Tómese en cuenta además lo que nos aporta, Enrique Rojas,  que : "Un maestro que sabe estimular a sus alumnos y da a cada uno de ellos su confianza, obtendrá con más facilidad buenos resultados que aquel otro frío, distante y más crítico, que no sabe llevar un espíritu de lucha y esfuerzo a su alumnado"

                 El docente modernos, debe considerar por ejemplo,  lo que expone Angela Marulanda, en una carta que un alumno le escribe a su maestro:

                 Enséñame cómo aprender y no qué aprender, enséñame a pensar y no tan solo que debo pensar. Así desarrollaré mi inteligencia y no solamente mi memoria. No me regañes delante de mis compañeros. Me haces sentir humillado y temeroso de ser rechazado por ellos, aceptaré mejor tus correcciones, si me las haces calmadamente y en privado. Señálame mis cualidades y reconoce mis habilidades. La confianza que así desarrollo en mis capacidades me anima a esforzarme y me hace sentir valioso y adecuado. No me insultes con palabras, ni con gestos despectivos. Me haces sentir menospreciado y sin ánimo para corregir mis faltas y debilidades. Ten en cuenta mi esfuerzo y mi progreso, no sólo el resultado final. A veces con poco esfuerzo logro mucho... pero es más meritorio cuando pongo todo mi empeño, aunque logre poco. Nota lo que hago bien y no solo lo que hago mal!. Cuando subrayas mis éxitos y no mis fracasos, me siento motivado a seguir mejorando. Cuando me corrijas o disciplines, hazlo sin maltratarme física o emocionalmente. Si atacas mi persona o mi personalidad, deterioras mi autoestima y no mejoras mi disciplina. Confía en mí y demuéstrame tu confianza. Cuando me repites la misma cosa una y otra vez, me doy cuenta de tu desconfianza y esto me precipita a fracasar. Trátame con cariño, cortesía y respeto. En esta forma te admiraré y, por lo tanto, desarrollaré un profundo respeto por ti. No me amenaces, pero si lo haces, cúmplelo. Si no cumples lo prometido, aprenderé que, haga lo que haga, siempre puedo salir eximido. No me ruegues ni me implores que me porte bien. Te obedeceré cuando me lo exijas con firmeza y sin hostilidad. Procura hacer clases amenas e interesantes, en las que yo pueda participar. Me aburro cuando todo es rutina, sólo tú hablas y yo nada puedo aportar. Cuando te haga preguntas, no me digas "eso ya lo expliqué". A veces tus explicaciones no son claras o suficientes para mí, si pregunto es porque quiero entender y aprender. No tengas preferencias. Cuando alabas a uno e ignoras a otros, deterioras nuestras relaciones y haces de mis compañeros mis enemigos. Cuando me criticas para corregirme, me defiendo y no acepto mis defectos. Sólo si acepto mis fallos, podré tratar de corregirlos. Ten en cuenta que aprendo más de quien no me desprecia.

*Fuentes de información debidamente señaladas

Docente de postgrado de Faces, Universidad de Carabobo

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AREA DE POSTGRADO DE FACES Y SU GESTION ACADEMICA

Carlos Mora Vanegas

Quien posee metas claras y precisas tiene el control de su destino,sin perder jamás el rumbo de su camino

Resumen

Los actuales escenarios tanto a nivel mundial, como nacional presentan constantemente cambios, transformaciones  en  lo económico, político, social, cultural, tecnológico, educacional, obligando a que los actores que en ellos operan, estén preparados para afrontarlos,  y dar paso así a  acciones, programas, estrategias, que garanticen una buena participación y logros, con una funcionalidad adecuada a los requerimientos que de ellos se demandan.

Por tanto , es importante que las Universidades, actores significativos  en los escenarios en donde operan, garanticen a través de sus postgrados, interés de nuestro análisis , capacitación y formación de profesionales acordes a los requerimientos necesarios que el presente demanda y de esa forma, proporcionen los conocimientos necesarios ,  que permitan garantizar logros en todas las especialidades que ofrecen.

Palabras claves

Conocimientos, responsabilidades, operatividad, gestión, programas

Consideraciones básicas, alcance, repercusiones, acciones

Las características de los actuales escenarios, especialmente el nacional , que  se identifica con un  clima turbulento, riesgoso, incierto en lo político, económico ,social, educativo, además de ausencia de productividad empresarial de acuerdo a los requerimientos que el país necesita ,para proporcionar seguridad, calidad de vida a los venezolanos , conlleva, a que las instituciones educativas, sus universidades ,garanticen una buena participación en la formación y capacitación de profesionales cónsonos a las necesidades, requerimientos que el país necesita, mas, en  el caso que nos concierne, como  es el del Área de postgrado de Faces, Universidad de Carabobo,  que esta comprometida en  capacitar a profesionales en sus distintos programas, que involucra tópicos desde  la gerencia, mercadotecnia, finanzas, recursos humanos, calidad y productividad, economía, contabilidad  en  sus distintos programas.

 No se puede negar que son profesionales  necesarios, que con su desempeño, acorde a las necesidades, demanda del actual escenario, contribuyan  en el logro de dar paso a todos aquellos cambios que permitan  al país salir adelante, especialmente, ante la incertidumbre que se afronta, cuando hay demasiada inestabilidad política e inseguridad en la productividad nacional, en donde las empresas, específicamente  sus  pymes ,afrontan serios problemas ,no solamente de supervivencia, sino de operatividad , funcionalidad ,evitando  que se siga incrementando la dependencia de importación para poder satisfacer la demanda nacional de algunos productos básicos que los venezolanos requieren.

Es necesario, que el Área de postgrado de Faces de la Universidad de Carabobo, a través de su nueva gestión, bajo la dirección de la Dra. Magda  Cejas, propicie los cambios, transformaciones que rescaten el comportamiento académico, de compromiso que en los últimos anos se ha dado y que ha perjudicado seriamente la calidad de su nivel académico, de excelencia ,que en otros tiempos cumplía con su responsabilidad social y académica.

Esta afirmación la hago, avalado por mi experiencia en los anos en que he participado como docente en esta Área desde 1976 y en donde he observado ,el deterioramiento que se ha venido dando en su funcionalidad, academicismo, por ignorar algunos aspectos fundamentales que garantizan logros, por  citar algunos:

• Actualización de los programas que ofrece en sus distintas menciones, acordes a la demanda, requerimientos que el presente exige
• Perfil del profesional a egresar no adecuado a las necesidades que el escenario del presente requiere
• Ausencia de líneas de investigación que den paso a propuestas , soluciones que se afrontan en las especialidades que el Área ofrece
• Poca integración y vinculación de los programas en si en pro de optimizar la utilización correcta de los recursos humanos, financieros y de investigación
• Desvinculación acentuada con los programas de pregrado en las especialidades que las escuelas y facultades ofrecen. Concretamente poca vinculación del pregrado hacia y desde los postgrados
• Desvinculación con los sectores empresariales productivos, instituciones publicas, programas de gobierno
• Ausencia de utilización, incorporación de aulas virtuales en todos sus programas
• Ausencia de ofrecimientos de cursos On/line que beneficie a la comunidad , tanto a nivel nacional, como internacional
• Desperdicio inadecuado del talento , capital humano
• Gestión educativa deficiente, por ausencia de integración de sistemas administrativos, de funcionalidad acordes a los requerimientos del presente, así como sistemas de control inadecuados que garanticen funcionalidad.
• Equipos de trabajo pocos integrados, como de programas en si
• Ausencia de estrategias de mercadeo que garanticen publicidad , logros, proyección del Área de postgrado con todos sus programas
• Ausencia de página web actualizada a los requerimientos que la informática moderna demanda, y que permiten optimizar buenos resultados y que de a conocer el alcance, beneficios de cada programa .
• Ausencia de revistas, publicaciones de los logros que cada programa ha obtenido con sus investigaciones, asesorías, colaboraciones.
• Deficiencia significativa en lo concerniente a optimización de gestión de servicio, que deja mucho que decir.

Desde luego, hay otros aspectos, no obstante consideramos importante los citados, esperando que su nueva directora, genere programas, acciones, estrategias que conlleven a propiciar los cambios necesarios para rescatar  la funcionalidad  de esta Área y garantizar así,  la capacitación , formación de profesionales de postgrado de acuerdo a los requerimiento que el presente demanda .

Conclusion

Confiamos que la Dra., Magda Cejas propicie las transformaciones que se necesitan par rescatar la imagen de una Área de postgrado con mas de 50 anos de vida . Importante  además considerar como como lo ha hecho la UCV tomar en cuenta, la necesidad de establecer normas de evaluación y control de la calidad académica de los programas de estudios de postgrado en el ámbito nacional e internacional para lo cual se requiere precisar los estándares de acreditación para certificar la satisfacción de los requerimientos de los distintos grados académicos.

Así mismo, se debe continuar la adecuación de todos los programas aplicando "la enseñanza basada en competencias, metodología que se impone en la Educación Superior y que busca estrechar la brecha existente entre el sector educativo y el productivo" (Cejas Martínez, M., 2004). Ello nos obliga a determinar con precisión el perfil de ingreso y de egreso de nuestros estudiantes con el objeto de determinar las competencias que éste debe manejar para hacer frente a problemas concretos. En tal sentido, se vislumbra la tendencia a la creación de nuevos estudios de postgrado diversificando las especialidades de los mismos

 Esperemos que la gestión de la Dra. Cejas gestión sea proactiva, y rescate  a un postgrado que  tiene la oportunidades para demostrarlo, de  que si  se puede lograr.

Docente de Postgrado de  Faces de la universidad de Carabobo

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PROGRAMA DE ESPECIALIDAD DE GERENCIA DE LA CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD

Carlos Mora Vanegas

La calidad mental es calidad de vida, el alto nivel mental es la excelencia.

Resumen

Las empresas exitosas , las que realmente se consolidan en los mercados metas que se proponen alcanzar,  lo logran porque dentro de sus estrategias competitivas, sabe su gerencia que no puede descuidar jamás lo que involucra la productividad y la calidad.

Desafortunadamente muchas empresas del país, especialmente pymes ignoran el alcance, repercusiones que se deriva cuando se identifica la gerencia con lo que involucra hacer realidad todos aquellos conocimientos, herramientas que conllevan a alcanzar una productividad y calidad competitiva.

Palabras claves

Especialistas, herramientas, conocimientos, alcance, postgrado.

Anotaciones básicas, alcance, repercusiones

Nos hemos detenido en esta oportunidad, en resaltar una vez mas, la relevancia de lo que representa para la Universidad de Carabobo, especialmente para el Área de postgrado de Faces, el serio compromiso de capacitar, formar especialistas de calidad y productividad acorde a los requerimientos que los actuales escenarios comerciales del presente demandan .

A todo ello se agrega la preocupación del Área de postgrado de Faces, de notar el poco interés e identificación con lo que la calidad y productividad demanda en el presente y que es obligatorio para toda empresa identificarse en su alcance, en lo que ello genera, especialmente cuando se quiere participar y competir óptimamente en los mercados, metas que se pretenden alcanzar.

Es sabido, que hace doce años que se inició el programa de postgrado de la especialidad de gerencia de la Calidad y productividad ene. Área de postgrado de Faces de la Universidad de Carabobo ubicada en la ciudad industrial de Venezuela como es Valencia.

Programa que se diseño tomando en cuenta la realidad productiva y de calidad tanto de los escenarios internacionales, como el nacional, especialmente este último, que actualmente afronta mucha turbulencias, producto de la inestabilidad económica, política, que ha repercutido significativamente en el sector empresarial del país, especialmente en las pymes, en donde un significativo número ha dejado de operar y las que quedan, lo hacen dentro de un clima muy inestable afectándole  significativamente su productividad y por ende su competitividad.

El Programa desde su inicio se ha preocupado seriamente, sobre todo su coordinación, de mantener bien definido cuál debe ser el perfil del profesional a capacitar, formar  de tal forma que este proporcione los conocimientos, use las herramientas adecuadas que favorezcan a las empresas donde labora y por ende contribuya en el desarrollo del país. De aquí que siempre esta vigilante en evaluar competencias requeridas, como garantizar el cumplimiento de aspectos como:

• Los conocimientos modernos  que en el presente demanda y  avale  el alcance de las herramientas y filosofía de la calidad  a fin de garantizar competitividad, productividad, participación  en los mercados y su conquista.
• Una buena gestión de satisfacción al consumidor y sus necesidades, con la fabricación de productos o servicios que garanticen y satisfagan la demanda.
• Participación en la solución de problemas nacionales, que involucre el uso adecuado de todas las herramientas y conocimientos  concerniente a calidad y productividad  
• Interpretación, innovación y creatividad en pro del desarrollo tecnológico
• Utilización adecuada de los recursos que integran a la empresa que involucre capacitación dinámica  y adiestramiento del recurso humano, tecnología adecuada ,  gestión de procesos, aseguramiento de la calidad, gestión y control estadístico, planificación estratégica, comportamiento organizacional, mercadotecnia, gestión de la calidad , auditoria de la calidad .
• Involucramiento en líneas de investigación, que favorezcan el desarrollo de la filosofía, cultura de la calidad en sus distintas manifestaciones, abarcando  desde prestación de servicios, propuestas, sugerencias soluciones e  involucrando todos los aspectos en donde la calidad y productividad se requiera.
• Análisis de casos prácticos sobre la realidad de calidad y productividad en las empresas nacionales de tal forma que  se emprendan acciones en pro de:

.-Manejar  y aplicar adecuadamente de herramientas y filosofías de Calidad Total en los procesos industriales de  las pymes  y medianas empresas.
.-Establecer Programas integrales de  aseguramiento y mejora continua en empresas del sector industrial con preferencia a las pequeñas y medianas empresas,
.- Aplicaciones específicas de herramientas y filosofías de Calidad Total en procesos industriales.
.- Aplicaciones de los conocimientos y  herramientas y filosofías de Calidad, que garanticen  la Calidad de Servicio ofrecido en las distintas actividades que involucre, Empresas, Organizaciones, Salud, transporte, Banca, Turismo, Universidades.

Desde luego, el programa ha dado énfasis en su aplicabilidad, razón de ser,  definiendo líneas de investigaciones que van desde todo lo concerniente a la utilización eficiente de los conocimientos y herramientas que involucre problemas, correcciones, modelos, sugerencias, que favorezcan al recurso humano, tecnológico, servicio, y financiero. Para ello, se han establecido  las siguientes líneas de investigaciones, que los participantes pueden seleccionar para la presentación de su trabajo de grado, investigaciones que colaboren con la realidad nacional y  de paso a que se manifieste un mejor compromiso de las empresas y otros sectores en pro de la calidad y productividad venezolana.

Líneas de investigaciones

• Tópicos gerenciales modernos y su aplicabilidad, incidencia en la calidad y productividad
• Calidad y Productividad y responsabilidad en  el medio ambiente
• Gestión de procesos y aseguramiento de la calidad
• Auditoria de la calidad
• Recurso humano y su rol en la calidad y productividad. Diseñar e impartir adiestramiento de técnicas de Calidad y Productividad a los Recursos Humanos de las empresas
• Gestión  y logro de la calidad de servicio al cliente
•   Gestión de Logística de distribución en función de la calidad y productividad  
• Mediciones del impacto de la aplicación de filosofías, herramientas de Calidad, tendencias de Calidad
• Costos y manejo financiero en relación a la calidad y productividad
• Seis sigma y todo lo concerniente a Gestión de procesos.
• Definir o diseñar un plan de mejoras para las organizaciones, de manera que cumplan con las normativas nacionales e internacionales de calidad, favorezcan a la productividad y al logro del   objetivo empresarial.

Conclusión

Están dadas las oportunidades  de acuerdo a las características de los escenarios actuales, tanto nacional, como internacional, para que estos especialistas aporten sus conocimientos y desempeñen u rol que consideramos muy importante para toda empresa. Es una gran oportunidad que se presenta para incursionar en esta extraordinaria especialidad, que además invita a ser un emprendedor al ofrecer sus servicios como consultor, asesor en estos conocimientos hoy muy demandados.

Considérese, que  este  programa ha sido reconocido por su excelencia académica  por el Consejo Iberoamericano de excelencia educativa del Perú en 1998.

 Ha colaborado en el logro de soluciones,  propuestas, creación de nuevos modelos de Calidad y Productividad en empresas regionales, gracias a las investigaciones de trabajo de grado de sus egresados.

*Coordinador y docente del Postgrado de Gerencia de la Calidad y Productividad de Faces.

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