INQUIETUDES SOBRE LA REALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES VENEZOLANAS DEL PRESENTE
CAMOVA
Los buenos profesores conocen el prefacio de la historia de sus alumnos. Los Profes brillantes conocen los capítulos más importantes de sus vidas. Augusto Cury
La realidad nacional del presente se caracteriza por un escenario turbulento, en donde su economía es muy incierta, así, como la seguridad, empleo, educación, esta última, muy cuestionada, sobre todo la universitaria, que presenta muchas debilidades, que va desde la calidad de sus programas, perfil de los profesionales que capacita, forma, investigaciones, docencia, participación, ante la realidad de la incidencia del nuevo gobierno que se define Socialista y que las ha afectado significativamente, específicamente en su presupuestos y aun en su autonomía, muchas veces amenazada y pudiendo en cualquier momento ser intervenidas.
Lo cierto, que el presente, obliga a las autoridades universitarias, especialmente las públicas a estar atentas, comprometidas en la garantía de su supervivencia, funcionamiento, a ser más participativa ante los serios problemas que afronta el país, y desde luego, la comunidad universitaria.
Debe darse paso a un nuevo estilo gerencial, que permita administrar adecuadamente sus recursos técnico, financieros, administrativos, académicos, así como algunos comentan, ampliar sus vínculos con la comunidad, la necesidad que los participantes, futuros profesionales se formen como ciudadanos más plenos, que estén preparados para el diálogo y que se desarrollen en ellos valores propios de una comunidad democrática, equitativa y justa.
Hoy las mismas autoridades, muestran una marcada pasividad en relación a las opiniones que deben darse ante las acciones del Estado en muchos tópicos que ha generado inestabilidad, intranquilidad, temor en la calidad de vida del venezolano. Opiniones en relación a la economía, seguridad ciudadana, empelo, desarrollo, salud, política , son tópicos que no pueden ser eludidos´
A todo ello se agrega, que a la universidad no le basta con ser eficiente, debe además ser eficaz. Ambas categorías son necesarias y complementarias y hoy se necesita, además, manejar criterios de calidad, para que la universidad responda a las necesidades que satisfagan a su comunidad educativa, estando muy a tono con los criterios de pertinencia.
Estos cambios, nos indica, Alexander Luis Ortiz, sólo se logran si se transforman los estilos y las formas de dirección en los diferentes niveles y, en especial, la Universidad, que como sabemos hay talento, capital humano, dándole una nueva orientación a las formas tácticas y operativas, es decir, en el mediano y corto plazos, por aquéllas que se basan en el largo plazo, con un enfoque estratégico. El enfoque estratégico, no hace obsoleta toda la dirección tradicional, sino que da una nueva orientación a las dimensiones táctica y operacional
Es necesario que las autoridades se centren en gerencia adecuadamente el funcionamiento educativo, avalándose en enfoques estratégicos, acciones que colaboren a garantizar un buen funcionamiento de la universidad.
Considérese como lo indica Alexander Luis Ortiz, que se define el enfoque estratégico como una actitud extrovertida, voluntarista, anticipada, crítica y abierta al cambio, que se ha plasmado en los conceptos de estrategia organizacional, planificación y dirección estratégica, constituyendo su base fundamental. El enfoque estratégico, no hace obsoleta toda la dirección tradicional, sino que da una nueva orientación a las dimensiones táctica y operacional.
El enfoque estratégico para la actividad educacional se caracteriza por:
- 1. 1. Tener una actitud extrovertida y abierta.
- 2. 2. Ser prospectivo, prever los futuros posibles.
- 3. 3. Sustentar una sólida base de principios y valores que sirvan de marco axiológico.
- 4. 4. Pasar de reacciones reactivas a proactivas, desear y anticiparse a los cambios.
- 5. 5. Satisfacer las necesidades de la comunidad educativa, en especial del estudiante.
- 6. 6. Lograr la interrelación entre los componentes de la universidad y de ésta con el entorno.
- 7. 7. Explorar la complejidad de la realidad, profundizar en el diagnóstico estratégico.
- 8. 8. Ajustar el rumbo de la universidad, saber hacia dónde se dirige la misma, especialmente en un escenario cambiante, turbulento
- 9. 9. Propiciar una mayor participación, comprometimiento, desarrollo individual y colectivo.
10. Preferencia por las decisiones colegiadas, en equipo, en especial, por el claustro.
11. Concebir las funciones de dirección de forma integrada, partes de un mismo proceso.
12. Establecer compromisos con el largo plazo; pero en una concepción de futuro a presente. Este es el sello distintivo de enfoque estratégico.
13. Construir una cultura estratégica en los que dirigen y, luego, en el claustro de profesores de la escuela, es una necesidad de primer orden.
En concreto, considero valida lo que señala Carlos Ruiz Bolívar cuando destaca la realidad educativa universitaria en el presente, señalando que se considere que en primer lugar, están los problemas internos tradicionales, asociados con la gobernabilidad institucional, la democratización del acceso a la universidad, el desempeño del profesorado, la calidad y pertinencia del egresado, el desarrollo de la investigación, la pertinencia de la extensión y la eficiencia administrativa. En segundo término, están un conjunto de factores externos que plantean nuevos retos a la universidad; ellos son: la globalización económica, la sociedad del conocimiento y la revolución de la información y la comunicación.
Desde luego, en su análisis comenta un aspecto que consideramos ha sido muy nefasto en las universidades y que de una vez por todas debe ser erradicado como es el concerniente a los problemas que se observan en el desarrollo de la función docente, en la mayoría de las universidades públicas, son: (a) en el ingreso del personal: no siempre seleccionan los mejores profesionales para el ejercicio de la docencia, ya que en muchos casos los criterios no-académicos pesan más, en el momento de la decisión del jurado, que los requerimientos formales exigidos por la normativa universitaria; (b) la falta de programas de formación continua, especialmente en campo pedagógico, lo que trae como consecuencia un exagerado énfasis en la enseñanza tradicional, centrada en el profesor como fuente del conocimiento; también ello se refleja en los métodos de evaluación, los cuales parecieran estar más orientados a aplazar al estudiante que a determinar lo que éste realmente ha aprendido y a identificar sus posibles problemas en el proceso de aprendizaje; (c) falta de transparencia en el proceso de ascenso del personal docente: en muchos casos este proceso es viciado y de antemano se sabe si el postulante ascenderá o no, dependiendo de sus conexiones con los grupos de poder en la universidad; y (d) falta de un programa de evaluación, que permita determinar la calidad del desempeño del profesor, así como sus necesidades de capacitación. El resultado de la evaluación docente podría servir como criterio para tomar decisiones sobre la remuneración diferencial del profesorado, diseñar programas de capacitación, para el mejoramiento continuo del personal docente o para excluir de la universidad a aquellos docentes incompetentes.
Lo cierto, que la Universidad Venezolana, específicamente la pública, debe estar muy atenta ante la realidad actual, puesto que su misma supervivencia esta amenazada por las acciones emprendidas por actual gobierno que las ha descuidado, no ha sabido aprovechar sus fortalezas, todo lo contrario hay un gran divorcio en los planes del estado con respecto a la colaboración que estas pueden aportar.
